بررسی میزان كنترل خشم دردانش آموزان دختر

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 93 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 109 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 53

خشم وضعیتی روانی است كه درگستره آزردگی اندك تا غصب شدید می گنجد هنگامی كه شخص خودآگاهانه تصمیم به اقدام می گیرد تا بلافاصله رفتارتهدید كنندة نیروی بیرونی دیگری رامتووفق كند، خشم احساس غالب (رفتارذهنی –كالبدشناختی) دروی می شود

قیمت فایل فقط 2,900 تومان

بررسی میزان كنترل خشم دردانش آموزان دختر

فهرست :

فصل اول : طرح تحقیق

فصل دوم: ادبیات وپیشینة تحقیق

فصل سوم : روش تحقیق ،آموروروش گردآوری اطلاعات

فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده ها

فصل پنجم : پیشنهادات پژوهش

مقدمه :

خشم یك نوع احساس است كه همواره بین دوحالت متغیراست. خشم می تواند عصبانیت ناراحتی جزئی ویا درنوع حاد آن ، واكنش جنون آمیزباشد .طبق نظر دكترچارلز اسپلیر گر خشم احساس است نظیر احساسات دیگر ووقتی فرد عصبانی می شود درواقع آثار فیزیولوژیك خشم دربدن ظاهر می شود.

خشم نوعی هیجان است مه اغلب براثر واكنش شخص نسبت به رفتارناشایست در دیگران بروز می كند خشم پدیده ه ای كاملاً طبیعی است اما هنگامی كه از كنترل حژخارج شود می تواند به یك حس مخرب وویرانگر  تبدیل شود .وپیامدهای ناگواردرمحیط كار، روابط شخصی درتمامی عرصه های زندگی بوجود آورد.خشم عكس العمل طبیعی دربرابر تهدید ، خطرو.....است كه به مااین اجازه رامی دهد كه درشرایط بحرانی از خود دفاع كنیم ولی نباید فراموش كردكه برخورد فیزیكی باافراد ومورادی كه مارا خشمگین می كنند.از لحاظ قانونی ومعیارهای اجتماعی ناهنجارتلقی می گردد وپیامدهائی منفی خواهد داشت.

بیرون ریختن خشم برسردیگران ومحیط اطراف به حالت تهاجمی هم گرچه شاید لحظه ای آرامش بیاورد ولی نتایج نامعلومی به دنبال خواهد داشت. گاهی اوقات خشم اكتسابی است واز والدینی كه همواره با عصبانیت حرف خود را به كسی نشانده اند آموخته شده وحالت عادت شدهاست كه با انقباض چهره بادادوفریاد ابراز می شود. كه همگی آموخته شدهاند

از ویكی پدیا دانشنامه آزاد:

خشم وضعیتی روانی است كه درگستره آزردگی اندك تا غصب شدید می گنجد .هنگامی كه شخص خودآگاهانه تصمیم به اقدام می گیرد تا بلافاصله رفتارتهدید كنندة نیروی بیرونی دیگری رامتووفق كند، خشم احساس غالب (رفتار-ذهنی –كالبدشناختی) دروی می شود.

نمودهای خارجی خشم را درحالات چهره وبدن ،واكنش های كالبدشناختی وگاه رفتارهای تهاجمی درملآ عام می توان یافت  به عقیدة برخی روانكاوان خشم وخشونت مواردومحصول موقعیتها وشرایط نامطلوب از قبیل دلتنگی – اندوه است.

عده ای اعتقاد دارند كه خشم الگویی رفتاری است كه برای زنهاردادن به تعرض طراحی شده است تا از رفتارتهدید  كننده شان دست كشند .درگیری فیزیكی بدون ابراز پیشاپیش خشم توسط یكی از طرفهای درگیرخیلی به ندرت رخ می دهد.

چكیده :

خانواده ومدرسه به ترتیب كوچك ترین وبنیادترین واحداجتماعی وعامل انتقال فرهنگ ها وارزشها هستند .این دو نهاد كانونی هستند كه درشكل دهی شخصیت اعضای خونقش مهمی دارند.خشم نیزازجمله مواردی است كه منشأء آن خانواده وچگونگی رفتاربااعضااست كودكان پرخاشگر ازاین رفتاربرای رسیدن به مقصود خوداستفاده می كنندو والدین درصدد كنترل یا كاهش آن هستند. ما دراین تحقیق علل بروز خشم را توضیح داده ویك آزمونی را دربین عده ای از دانش آموزان انجام دادیم درپایان این آزمون متوجه شدیم كه 13 درصد این افرادخشن هستند اما تصورمی كنندكه نیستند42 درصد افرادمنطقی واز خشم خود آگاه هستندو38 درصد افرادجلوی احساسات خودرا نمی گیرند ودرنهایت پیشنهادات ونظراتی كه برای برطرف كردن این مشكل ارائه داده ایم همكاری والدین ،مربیان ،دولت وخود دانش آموزان رامی طلبد البته درقسمتی از این تحقیق نیزبیان كردیم كه میزان خشم دردختران وپسران دانش آموزمتفاوت بوده است.

بیان مسئله :

اولین سؤالی كه درمورد خشونت وخشم مطرح می شود این است كه علل خشونت وچگونه وبه چه طریقی می توان آن راكنترل كرد.

 از مطالعه وبررسی میزان خشم دانش آموزان منطقه واستفاده از نظریات صاحبنظران می توان به عوامل شخصیتی مربوط به خود فرد عوامل اجتماعی –عوامل خانوادگی وهمچنین عوامل آموزشگاهی كه درمدرسه پیش می آیند اشاره كرد.

نداشتن وضع روحی مطلوب –برخی بیماریهای –بلوغ –غرورموجب بروز خشم می شود از طرفی عوامل خانوادگی مثل سختگیریها- تحقیرهای والدین اثرات نامطلوب برساختارشخصیتی نوجوانان داشته ونتیجه آن خشونت وناسازگاری درمدرسه خواهدبود.

همچنین با پیشرفت تحصیلی ، ضعف وناكامی درمدرسه نیزهمراه است دعواهای حیاط مدرسه خودنشانه هائی دراین پرخاشگریها است گاهی نمی توان آنها راكنترل كرد خشم دراشكال مختلف درمدارس وجود داردو معمولاً مورد اعتراض اولیا قرارنمی گیرد اما معلمان ومدیران مدرسه ها نسبت بهآن حساس می باشند .تراكم دانش آموز دركلاس درس شایدمعماری خودمدرسه ، میزنیم كتها – كمبود فضای ورزشی – برنامه های خشك درسی – سخنرانی های طولانی وخسته كنندة معلم ومربی دانش آموزرابه عصیان وعصبانیت وامی دارد. وخشم آنهارا برمی انگیزد البته جامعه شناسان معتقدند كه خانواده بیش از محیطهای  دیگروظیفه تربیت اخلاقی ومعنوی دانش آموز وبه همبستگی متقابل فردوجامعه از میان برود و فردنتواند به كمك مكانیزم هاوابزارهایی كه جامعه دراختیارش قرارمی دهد به اهدافش دست یابد درنتیجه از راهای دیگری كه خلاف است سعی می كندبه آن اهداف برسد. یكی از این نابهنجاریها گرایش نوجوان به خشونت وتخریب است كه شامل تخریب اموال عمومی –دیوارها باشد . تخریب اموال عمومی جنبة مادی دارداما مهمتراز آن عوارض انسانی یابه عبارتی خشوت با دیگران است كه در درجة اهمیت بالاتری قراردارد.

بنابراین شناخت میزان وعلل ناهنجاریها از جمله خشونت درمدرسه درهراجتماعی درتصحیح روند جامعه پذیری ونظم اجتماعی مؤثر می باشدتحقیقات متعدد نشان دهنداین است كه عوامل مختلف فردی واجتماعی دربروزخشونت دانش آموز موثراز جمله گروه همسالان وقت گذراندن دركوچه ومحله ،تعاریف والدین –ناسازگاری والدین سطح تصحیلات والدین با توجه بهاین مطالب تحقیق حاضر بدنبال بررسی میزان خشونت نوجوانان درمحیطهای آموزشی شناخت عوامل موثردر آن است.

اهمیت وضرورت تحقیق:

نوجوانی یكی از بهترین مراحل زندگی آدمی محسوب می شود دوره ای كه نوجوان به هوّیت واقعی خویش دست می یابد دراین مرحله شایدوالدین نتوانند به او كمك چندانی بكنند. زیرا او الگوهای خودرادرجای دیگرجستجو می كند.میل به اظهاروجودواثبات خودیكی از طبیعی ترین حالت روانی دورة نوجوانی است اوباید خودرا برای زندگی مستقل اجتماعی اماده كند تحقیق این موضوع پیش از هرچیز مستلزم یافتن هویت خویش است .اینك اگروالدین ومربیان این دوره راخوب بشناسند وبا آنان برخوردی مناسب داشته باشندهم نوجوان به هویت خویش دست می یابد  وهم والدین ومربیان كمتراحساس نگرانی می كنند از این رو بیشترخشونت دوران جوانی ریشه درناكامی های اولیه زندگی دارد.وپیش از هرچیز باید به عوامل بوجود آورنده وزمینه های خشم توجه داشت وبرای مقابله باآن چاره سازی كرد.پس شناخت نظری خشم از دیدگاه صاحبنظران شناخت این تحقیق می باشد.دركناراین طرح ترویج رفتارهای سالم برای جلوگیری از خشونت كلاسهای آموزشی ،برنامه های منزل باعث كاهش میزان خشم دانش آموزان می شود. وهمچنین براساس بررسی وارزیابی های كه از شایعترین مشكلات درجامعه شده از طرف مدراس دبیرستان مشكلات رفتاری وعمدتاً میزان كنترل  خشم دردانش آموزان بوده است لذابا توجه به این موضوع لازم است خشم و كنترل آن دردانش آموزان بطورعلمی ودقیق موردبررسی قرارگیرد ونتایج آن اگردراختیارمربیان –مشاورین واولیای دانش آموزان قرارگیرد بسیارمفید خواهد بود.وبا مورادی كه باعث بروز شم دردانش آموزان می شود.آشنا شده ودرپیشگیری آن ودرمان تلاش كنند.نظربه اینكه تعداد دانش آموزان خشونتگردرجامعه آماری كم نمی باشد وباید تأكیدشود تا مسئولین درجهت كم كردن میزان آن یا كنترل آن تلاش كنند. خشم درنوجوانان موجب می شود كه نوجوانان دائماً درحالت تدافعی قرارگیرند كه این امربه نوبة خودمانع رشد وشكوفائی ظرفیتهای وتوانائیها وحسن تفاهم اجتماعی شده

اهداف تحقیق: هدف اصلی این تحقیق خشم دردانش آموزان ومیزان كنترل آندرمدراس راهنمائی است.

سوالات تحقیق : میزان كنترل خشم درمدارس جقدراست؟

متغیرهای تحقیق: دراین تحقیق متغیرهای وابسته خشم وخشونت دردانش آموزان وعوامل مثل خانواده – عوامل مدرسه ای كه دربروزیا كنترل خشم نقش دارندمتغیرهای مستقل هستند.

فرضیه های تحقیق:

1-   كنترل خشم دانش آموزان درمدراس به چه میزان است؟

فصل دوم

ادبیات وپیشینة تحقیق

مقدمه :

همه ما با حالت روحی خشم آشنا هستیم ودرزندگی بارها آن راتجربه به كرده ایم خشم نوعی هیجان روحی است كه اغلب براثرواكنش شخص نسبت به رفتارناشایست دیگران بروزمی كند.خشم می تواند یك رنجش یا ناراحتی زودگذرباشد یا یك عصبانیت توأم عیار،باشد خشم می تواند به دلیل حوادث و رویدادهای بیرونی ویا تغییرات درونی باشد رفتارهایی كه هركس بعدازاحساس خشم از خودنشان می دهد درزمانی درطی دوران زندگی آموخته شده ، پس می تواند بازآموزی شده وبا الگوهای رفتاری درست جایگزین شود. ماگاهی خشم راسركوب می كنیم . خشم را بیرون می ریزیم وگاه آن را می توانیم كنترل كنیم وبا موفقعیت ویا فردی كه موجب آن بصورتی مناسب روبروشویم .

نظریانی درموردخشم :

«تبلهیم » می گویدهنگامی كه كودك را از قیدمحدویتها آزادمی سازیم وواردمدرسه می وشود زندگی برایش آسانترولذتبخش تر می شود اما دراین آزادی اوباید با خلق وخوهای متناقض ومكانیزه های درونی مخالفی كه وجود دارد سازگار شود .اما اوهنوز برای تسلط برچنین تغییر رفتارهاورشد شخصیت بسیار كوچك است بنابراین هنوز تا مدتها نیازمند داشتن تصویرثابت جهت تقویت احساس ایمنی یاهویت گزینی خویش است درغیراینصورت دچارخشم واظطراب می شود. » ژاك بوشار(دركتاب كودكان دُژمشق ) درمورد تأثیرمحیط خانوادگی  وحالت عاطفی می گوید بسیاری از كودكان به هنگام تولد خویش دارای نیم رخ خشم ویژ ه ای از لحاظ وراثتی هستند امااین شانس راپیدامی كنندكه درمحیط خانوادگی سالمی زندگی كنند.محیطی كه درآن عواطف بدون هیچ گونه اختفایی جریان دارد وهریك از افراد عواطف خود راابراز می دارند دستخوش عواطف دیگری نیست اما همیشه وضع بدین منوال نیست زیرا چه بسا كه این محیط دچارازهم پاشیدگی شوداین مطلب تقریباً در50 % مواردصاق است مثلاً فقدان پدرومادریاوجودناپدری یانامادری باعث ایجادناملایماتی دركوردكان وبروزخشونت به اطراف می باشد.

(دكترباری ای –مك نامه را دركتاب كلیدهای رویا روئی باپدیدة خشونت می گوید. ) تفاوت خشونت درپسران ودختران دركیفیت آن است نه دركیفیت ومیزان آن وروشهای خشونت بارپسران تفاوت دارد. پسران تمایل بیشتری به خشونت فیزیكی دارند واستفاده از قدرت راروش سریعی برای رسیدن به اهداف خود می د اند و از حالتهائی مثل هل دادن پاره كردن لباس ،زورگفتن است.به اما رفتارناسازگاری دردختران به سختی قابل شناسائی  است واز روش های مثل ترساندن طرف مقابل –قهر- شركت ندادن او دركارهای گروهی خود- دعوت نكردن اوبه مهمانی –یا شایعه پراكنی برای اذیت طرف معتقدند كه این مقابل باقی می ماند مخصوصاً دختران كه از روحیة حساستری برخوردارهستند.

به جاست دراین جه یكی از نویسندگان (مونتاگو1976) را ذكرنماییم كه می گوید؛ مابه یكی دیگر حمله می كنیم ،آسیب می رسانیم وگاهی هم یكدیگررامی كشیم درواقع مابا دشنام دادن یا كوشش درجهت بی آبروكردن دیگران به صورت كلامی خشمگین می شویم.

لوزنرجانورشناسی مشهورسوئدی با وجودآنكه مانند فرویدخشم را ذاتی  وهدرولیكی

 می د اند برخلاف وی آن را سازنده ومثبت تلقی می كند .به عقیدة لورنزخشم بویژه درحیوانت وسیله ای است برای حفظ حریم و قلمروزندگی وطبیعاً حفظ حیات موجود زنده او می گوید هرگاه فردی درراه رسیدن به هدف ناكام شود این ناكامی بلافاصله واكنش بصورت خشم بدنبال داردخشم واكنشی طبیعی دربرابرناكامی است بویژه وضعیت قابل مشاهدة كودكان كه از سنین آغازین كودكی واكنش های پرخاشگررانه دارند، بیانگرهمین جنبه های ذاتی خشم است.

ترنروكیلیان 01970) تأثیرتماشای مسابقات ورزشی بسكتبال وفوتبال میزان خشم درنوجوانان افزایش یافته ولی با تماشای مسابقات كشتی میزان بروزكاهش یافته است.

             والدین دانش آموزان به شدت پرخاشگرغالباً به هنگام اعمال قواعد و معیارها خشونت دارند وپرخاشگرند. یكی ازپیچیده ترین وجامع ترین روش هائی كه بای درك خشم دركودكان به كاررفته تحقیق «جرالدیاترسون» وهمكارانش درمركز یادگیری اجتماعی «شهراورگون » بوده است.انان برای مطالعه الگوهای كنش متقابل خانوادگی درخانه ومدرسه وارتباط آن با مشكلات رفتاری دانش آموزان مشاهدات مستقیمی انجام داده اند

افرادموردمطالعه از خانواده هایی بودند كه به دلیل مشكلات رفتاری مثل پرخاشگری –دزدی وسایررفتارهای ضداجتماعی یا فرزندانشان به درمانگاه رجوع كرده بودند.

ü                 بازرگان وهمكراان (1383) فراوانی وعلل پدیدة وخشونت كلامی در498 دانش آموز دختروپسر مدارس راهنمایی شهر تهران وواكنش مسئولین مدرسه درمقابل این پدیده را موردمطالعه قراردادند .یافته هایشان دادكه خشونت كلامی از سوی دانش آموزان نسبت به یكدیگرواز سوی دیگرمعلمان وسایرمسئولین مدرسه نسبت به آنها از فراوانی بالا وقابل توجهی برخورداراست.

ومیزان خشونت درمدارس پسرانه به مراتب بیش از مدارش دخترانه است.وپسران بیش از دختران خشم خودراباخشونت بدنی نشان می دهند.دانش آموزان مهمترین عوامل پدیدآورنده خشونت كلامی در مدرسه ویژگی های فردی دانش آموز، افت تحصیلی ،ناتوانی درسی وحجم زیادكتب درسی می دانند آنها ویژگی های فردی معلمان ،شلوغ بودن وجو نامناسب كلاس راموجب خشونت دانش آموزان ذكركردند .آنها معتقدند مسئولین مدرسه معمولاً درمقابل خشونت دانش آموزان حق رابه معلمان می دهند.درصورتی كه درسال 78 درشیراز درباره دانش آموزان دبیرستانی انجام گرفته است. 82 درصددانش آموزان گفته اند معلم به ماشخصیت نمی دهدواین موضوع باعث بروزخشم می شود.

طی یك مروری برادبیات والویس وهمكارانش (2002) عوامل مرتبط با خشم را درشش طبقه جای دادند عوامل خانوادگی –مدرسه –دوستان –معلم- زندگی وعوامل موقعییتی  -از این روتلاش برای پیشگیری می بایست براساس رویكردهای بین رشته ای و سازمانی  صورت گیرد .باید از دوران راهنمایی شروع شود وتا دوران دبیرستان ادامه یابد واین امرمستلزم یك سیستم ارزشیابی قوی وپایداراست .

v    نتایج تحقیق شكری (1373) حاكی از آن است كه عومال فردی (سن ،جنین ،قدرت وعوامل ژنتیك) عوامل (ترس –خودپسندی –نفرت ،هستری )وعوامل محیطی (خانواده نابه سامان خشم ،طلاق ،كمبودمحبت بیش از حد ،سابقه همكاری والدین بیكاری) به نحوی دربروزخشم مؤثرند.

v    درتحقیقی تحت عنوان (بزهكاری –خشونت،عوامل وراههای ) (خیری 1372)

نتایج زیربدست آمد.

1-   خانواده

2-   دوستان ناباب

3-   الگوهای نامناسب

4-   جهالت

5-   فقراقتصادی

6-   محیط اجتماعی نامناسب

این عوامل مهمترین واصلی ترین دلایل خشونت دانش آموزان درمدرسه است .

v    درتحقیقی كه به بررسی عوامل اجتماعی مؤثربرخشونت نوجوانان اصفهان (1373) پرداخته شده است .

نتایج زیرقابل ملاحظه است .

1-   پایگاه اجتماعی خانواده خشن ودرآمدما هیانه درمقابله با فردی كه خشونت از خود نشان نمی دهد پائین تربوده است.

2-               میزان گسیختگی درخانواده هائی كه دارای فرزندان خشن هستند از خانواده های كه این خصوصیت راندارند بیشتر است.

3-   میزان آگاهی والدین از وضعیت دوستان ومعاشرت فرزندان درخانواده هائی كه فرزندخشن دارندنسبت به خانواده های كه فرزند آرامی ارند كمتر است.

4-   میزان رسیدگی وتوجه والدین دانش آموزان كه خشونت از خود نشان می دهد كمتر است.

وهمچنین نتایج نشان می دهدكه تاثیراستفاده از ماهواره –ویدئو-تماشای تلویزیون برخشونت مثبت است . ماهواره بیش از تلویزیون برافزایش خشونت دانش آموزان تأثیرمی گذارد.

برخی نتایج خارجی دراین زمینه نیزنشان می دهدكه:

1-   ارتباط دوستان منحرف برپیدایش خشونت درفردمؤثراست (مستروكروهن 1990)

2-   همبستگی اعضای خانواده به عنوان یك عامل كنترل كننده از خشونت می باشد (ویزه 1994)

3-   گروههای همسالان ودیگران مهم بررفتارانحرافی نوجوانان تأثیردارد (ماشورا 1992)

4-   وقت گذراندن درسركوچه ومحله بر بروزخشم نوجوانان تأثیر دارد (همگان وكارتی1992)

5-               نوجوانانی كه دچار بی خوابی های مكرر هستند .درآینده از نظرروحی آسیب پذیرترند وپرخاشگرند (2008-march 9thمنتشرشده )

نتایج سایرتحقیقات مطرح شده دراین زمینه حاكی از آن است كه :

1-   بین دلبستگی های نوجوانان به ویژه پسران به دوستان ناباب خودورفتارخشونت باررابطه وجود دارد(شیری 1376)

2-   دخترانی كه موفقیت تحصیلی درمدرسه نداشته اند یا عضو خانواده نابسامان  بوده اند . خشونت از طرف آنها افزایش داشته است (همان )

3-   میان ستیز والدین –سطح تسهیلات خانواده وپایگاه اجتماعی خانواده وخشونت دانش آموزان رابطه وجود دارد( نقدی    1374  )

4-   میان اعتقادات – تجربیاتوالتزام مذهبی باخشونت دانش آموزان رابطة معكوس ومعنادرای وجود دراد. (طالبان 1378)

v    (بازرگان وهمكارانش -1383) یكی از مهمترین دلیل بروز خشم درنوجوانان رانسبت به معلمان واطرافیان عدم وجودیك شناخت صحیح ودرست از دنیای اطراف ونحوة تعاملشان با سایرین است. ویكی از دلایل پرخاشگری دانش آموزان درمدرسه حس روكم كنی و ضایع كردن معلمان است.

v                فردی بنام بندورا(1973) معتقداست كه بروز خشم جنبة تقلید دارد و از را ه مشاهده كسب می شود. اومی گوید با توجه به فزونی بروز خشم درجامعة صنعتی وشهری امروزی برخی برای توجیه این پدیده وسایل ارتباط جمعی را مسئول می دانند زیرا  مجله ،روزنامه ، تلویزیون – ماهواره حاوی تصاویرومطالبی است كه درآن اشاره به خشونت وتهاجم بسیاردیده می شود. واین موضوع برای نوجوانان جنبة تقلید دارد.

فردی بنام آیزنگ مدعی است كه بین ویژگیهای شخصیتی مثل غرور –ماجراجوئی – برون گرائی – وبروزخشم ارتباط وجود دارد.فردخشن بدون تأمل از ناكامی های بنیادی یا یادگیری ومشاهدات محیطی است.

v    گاهی خشم افرادبه صورت تخریب اموال عمومی جلوه می كند مثلاً صدمه زدن به میزوصندلی مدرسه یا اموال عمومی

دربررسی یافته ها ونتایج بدست آمده از یك تحقیق گویای آن است كه : بررسی اشتغال والدین نشانگراین بوده است كه 51 درصد از پدران این افراد(كسانی كه عموال عمومی صدمه می زنند) شغل آزادو73 درصدآنها خانه درادارند

پاسخگویان این تحقیق درپاسخ به این سوال كه آیا شما تا به حال كلمة تخریب اموال عمومی (وندالیسم )یا خشم راشنیده اید.نتایج نشان می دهد كه 41 درصداز پاسخگویان پاسخ بلی داده اند پاسخگویان علل خواخواهی –نارضایتی از محیط –انتقامجوئی را دلیل كارخود ذكركرده اند همچنین 77 درصد از پاسخگویان اظهار داشته اند كه نظارت وجلوگیری نمی تواند عاملی دركنترل ازدیاد اعمال تخریبی باشد و84 درصد ازپاسخگویان عدم رشدكافی شخصیت فردراعاملی رابرای اعمال تخریب می دانند

دربررسی فرضیات یك پژوهش نتایج نشان می دهدكه :

1-            بین رفتارخانواده بافرد و ارتكاب رفتارنابهنجاررابطه معنادار وجود ندارد.

2-         بین تمایل به گذراندن اوقات فراغت با كارهای خطرناك وهیجان آور ارتكاب نابهنجاررابطة معناداری وجود ندارد.

3-            به عبارت دیگربا 99 درصد اطمینان می توان گفت بین تحریك پذیری فردوارتكاب رفتارنابهنجار رابطة معناداری وجود دارد.

4-                  با 99 درصد اطمینان می توان گفت بین جلب توجه وارتكاب رفتارنابهنجاررابطة معناداری وجود دارد.

5-               با 99 درصد اطمینان می توان و 5% خطا می توان گفت بین قدرت قضاوت وارتكاب نابهنجاررابطة معناداری وجود دارد.

6-                   با 99 درصداطمینان می توان گفت بین كمبود توجه بیش از حد وارتكاب نابهنجار رابطة معنادرای وجود دارد.

نتایج چندین تحقیق نشان داده است كه:

1-            میزان خشم در دانش آموزان پسر بیشتر از دختران است .

2-         باافزایش سن  دانش آموزان میزان نابهنجاری آنان رابطة معكوسی وجود دارد.

3-   بین میزان بروز خشم نوجوانان ومیزان تقیدمذهبی آنان رابطة معكوسی وجود دارد.

4-               بین سطح تحصیلات والدین ومیزان نابهنجاری دانش آموزان رابطة معكوس وجود دارد.

5-   بین میزان كنترل اجتماعی درمحیطهای آموزشی ومیزان نابهنجاری دانش آموزان رابطة معكوسی وجود  دارد.

6-   بین امكانات آموزشی –تربیتی واحدهای آموزشی ومیزان خشم دانش آموزان رابطة معكوس وجود دارد.

7-   بین میزان وقوع  نابهنجاریهای محیطهای آموزشی ومیزان نابهنجاریهای اجتماعی  دانش آموزان رابطة مستقیمی وجود دارد.

8-   نتایج نشان می دهد كه تأثیرمیزان استفاده از ویدئو –ماهواره – تلویزیون بروزخشم مثبت است .البته ماهواره بیش از ویدئو و بیش از تلویزیون برافزایش نابهنجاریهای دانش آموزان دانش آموزان تاثیر می گذارد.  

9-   بین میزان نابهنجاریهای دانش آموزان وتعداد دوستان دوستان صمیمی آنها رابطة مثبت ومعناداری وجود دارد.

10 -بین تماشای فیلمهای عشقی –پلیسی – جنایی ومیزان خشم دانش آموزان رابطة معكوس وجود دارد.

11-میزان نابهنجاری وپرخاشگری دانش آموزانی كه دارای نقص عضو هستند بیش از دانش آموزانی است كه از سلامتی كه از سلامتی برخوردارند.

12- بین وضعیت اقتصادی خانواده ونابهنجاری دانش آموزان رابطة مثبتی وجود دارد.

بروز خشم درتحقیقی درمورد دانش آموزان منطقة زرین شهر به شرح ذیل می باشد.

علل

دسته بندی علل

علل شخصیتی علل خانوادگی علل آموزشگاهی علل                       اجتماعی

-       بیماریها- نابهنجاریهای روحی ورانی (اظطراب ،هیجان –غروز ) -       فقراقتصادی خانواده -       مرگ یكی از والدین -       روشهای نامناسب  انظباطی خانواده -       پایین بودن سطح سوادخانواده  -روش های انظباطی غلط درمدرسه -       معاشرت بادوستان ناباب -        تحقیرو برچسب زدن به دانش آموز -       تبعیض -       محرومیت (سدكردن راه وصول به هدف افراد-ناكامی ) -       برخی رفتارهای افراد درمعاشرت های روزانه -       رسانه های مختلف

دراین پژوهش محقق بناداشته با مطرح سوالاتی از دانش آموزان متغیرهای فوق رابررسی تا معلوم شود كدامیك از علل فوق بیشترین تأثیررا دربروزخشم دانش آموزان منطقة زرین شهر داشته است.

نتایج یك تحقیق درمواردعلل وخشم ناسازگاری به ترتیب اولویت درمدراس پسرانه ودخرتانه :

1-درمدارس دخترانه

-       رعایت نكردن بهداشت

-       مطالعه نكردن دروس

-       مبادله عكس وفیلمهای غیرمجاز

-       توجه نكردن به سخنان معلمین ومدیران ومعاونین

-       تخریب واسراف اموال مدرسه

-       دعوا ورفتارهای زنندة بدنی

-       غیبت غیرموجه

2-درمدارس پسرانه

-       رعایت نكردن بهداشت

-       دعوا و رفتارهای خشونت آمیز

-       تخریب واسراف اموال مدرسه

-          توجه نكردن به سخنان معلمین وهنگام تدریس

-       مبادله فیلمهای مبتذل و ویدئویی

-                غیب غیرموجه ومطالعه نكردن دروس

عوامل تعیین كننده درخشم :

1-   ذاتی بودن خشم

گروهی از صاحب نظران علوم رفتاری نظیر فرویدولورنزمعتقدند كه خشم یك رفتاری است كه ریشه در ذات وفطرت انسان دارد.آنها معتقدند خشم درفردیك نیروی نهفته ومتراكم وفشرده می شود كه سرانجام نیازبه تخلیه پیدامی كند به نظرلورنزاگرچنین انرژی به شكل مطلوب وصحیح مثلاً درطرق وررزشی ها وبازیها تخلیه شود جنبه سازش خواهد داشت درغیراینصورت به گونه ای تخلیه می شود كه مخرب خواهدبود خشم درانسان نمایندة غریزه مرگ است كه درمقابل غریزة زندگی درفعالیت است. یعنی همچنان كه غریزة زندگی ما رادرجهت ارضای نیازها وحفظ هدایت می كند غریزة مرگ به صورت خشم به نابودكردن وتخریب كردن می پردازد كه اگرنتواند دیگران را هدف پرخاشگری قراردهد بصورت خودكشی وخود آزاری جلوه گر خواهد شد(اكبری سال 1381 – ص 191)

2-   منشاء اجتماعی خشم :

عده ای دیگردرمقابل ذاتی بودن خشم اعتقاد دارند كه فكر ذاتی بودن خشم برای انسان خطرناك ومخرب است زیرا داشتن چنین فكری سبب می شود كه خشم مانند میل به غذا یك واكنش اجتناب ناپذیرتلقی شود.طرفداران این حالت می گویند خشم منشاء غریزی وذاتی نمی تواند داشته باشد به همین دلیل از نظر اجتماعی هم قابل آموزش است هم قابل پیشگیری وهم قابل كنترل می باشد.

آنها می گویند 1- دشمن ذاتی بین حیوانات وجود ندراد.بلكه آنچه ما می بینیم آموزش هایی است كه والدین به آنها داده اند2- تحریك الكتریكی هیپوتالاموس درمورد حیوانات وحتی موجب رفتارپرخاشگرانه می شود كه او دربرابرحیوان ضعیف تر از خود قرارگیرد .اگرحیوان قوی ترباشد واكنش او فراروترس است. نه خشونت

درانسان خشم طبق نظریه تحریكی –شناختی ناشی از شناخت فرد از كلمات ومفاهیم به عنوان ابزارعصبانی كننده وتوهین آمیزاستفاده كرد.

به همین دلیل مكن است از دوفردیكی دربرابر شنیدن كلمه ای عصبانی شود ودیگری دربرابر شنیدن همان كلمه عصبانی نشودحال آنكه اگر پرخاشگری ذاتی بودبایستی هردونفرعصبانی می شدند.

گروهی معتقدند كه رفتارخشم گونه ریشه درعدم فرصت یادگیری دارد یعنی فردبه علت فرصت یادگیری نداشته ویك موجود ناپخته است نمی داندنسبت به یك محرك گونه عمل كند لذابه صورت خشونت از خودواكنش نشان می دهد .گاهی رفتارهای خشونت آمیزناشی از یك احساس ناامنی است كه درحقیقت این رفتاریك پاسخ دفاعی به وضعیت ناامنی است كه درآن قرارگرفته است .(نوابی نژادسال 1373 ) 

قیمت فایل فقط 2,900 تومان

برچسب ها : بررسی میزان كنترل خشم دردانش آموزان دختر , طرح توجیهی بررسی میزان كنترل خشم دردانش آموزان دختر , دانلود بررسی میزان كنترل خشم دردانش آموزان دختر , روانشناسی , كنترل خشم , , دانلود طرح توجیهی , پروژه دانشجویی , دانلود پژوهش , دانلود تحقیق , پایان نامه , دانلود پروژه , نظریانی درموردخشم