بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 94 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 255 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 166

فرایندی منظم ، برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت شاگردان در رسیدن به هدفهای آموزشی می باشد(شعبانی،1371،ص370) و هم چنین سنجش به معنای برآورد ارزش چیزی است پس معلم باید برای سنجش و ارزشیابی كلاس درس خود اقدامی مستمر داشته باشد تا متوجه شود كدام فعالیتها منجر به یادگیری یادگیرنده و كدام فعالیتها باعث شده یادگیرنده از آموزش بهره لازم را نبرده و سعی د

قیمت فایل فقط 5,900 تومان

بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری 

فصل اول:(بیان مسأله و طرح پژوهش)

مقدمه

بیان مسأله

اهداف تحقیق

اهمیت و ضرورت تحقیق

سؤالات ویژۀ تحقیق

تعریف عملیاتی واژه ها

مقدمه :

تکنولوژی آموزشی درعرصه های متعدد کارایی خود را نشان داده است. هر فرد، سازمان یا نهادی که از روشهای پیشنهادی علم تکنولوژی آموزشی بهره گرفته، بیش از پیش بر بهره وری و اثر بخشی خود افزوده است.

تکنولوژی آموزشی در آموزش و پرورش به سان چراغی است که درپیش پای روندگان راه آموزش نهاده است، تا با پرتوافکنی خود راههای ناشناخته و تاریک را روشن سازد.

در جهان1 امروز تکنولوژی آموزشی به مفهوم رویکردی بر چگونگی آموزش در ارتباط با اهداف توانسته است باتکیه بر اصول و یافته های علمی و به ویژه روانشناسی یادگیری ، ابزار وسائل در دسترس را،اعم از اشیاء ساده ای همانند گچ و تابلوی کلاس و یا دستگاه پیچیدهای مانند کامپیوتر، برای بهینه کردن آموزش و بالا بردن کیفیت آن به خدمت گیرد و علاوه براین ، شیوه هایی نشان دهد كه دانش آموزان با مطالب درسی خلاقانه برخورد كنندو با راهنمایی معلمان خویش ، اقدام به تهیه و تولید برخی از مواد آموزشی مورد نیاز نمایند و در این راه علایق و مهارتهای خود را بكار گیرند تا نتایج مطلوب از آموزش حاصل شود .

امورزه منظور از تكنولوژی آموزشی دیگر كاربرد مواد آموزشی نیست ، بلكه به معنای مهندس آموزشی ، طراحی و معماری آموزش است . به دیگر سخن مهندسی یك فرایند تعلیم و تربیت است . بنابراین همانطور كه یك ساختمان نیاز به طراح و مهندی و معمار دارد ، یك نظام آموزشی نیازمند تكنولوژی آموزشی است

-والتر، ای، ویتیچ- چارلز، اف، شولز، تكنولوژی آموزشی(ماهیت و كاربرد) ترجمه ایرج اعتماد، شیراز- رهگشا- 1373 ص9.

از طرف دیگر ، در زمانی زندگی می كنیم كه هیچ یك از معلمان به تنهایی قادر نیست با تغییرات موجود حتی در رشته های تخصصی پیش برود تنها جبران فاصله سرعت تحولات و عقب ماندگی  هر انسان مددجویی از وایل مختلفی است كه تكنولوژی نوین در اختیار ما قرار داده است . لذا درمی یابیم كه اگر آموزش و پرورش برپایه علمی استوار نباشد هرگز به صورت فعالیتی ثمر بخش و موثر در نخواهد آمد و همیشه به شكل كاری بی نظام و آشفته باقی خواهد ماند ، به عبارت دیگر پایبند بودن به آموزش سنتی و بدون توجه به آخرین تغییرات و تحولات علمی تنها تنها نتیجای كه می تواند داشته باشد تربیت دانش آموزانی با سواد اندك و غیر كاربردی است كه هیچ گونه تأثیر مثبتی،نه در زندگی شخصی خود و نه در توسعه اقتصادی كشور نمی توانند داشته باشند.

از طرفی متأسفانه هنوز مفهوم تكنولوژی آموزشی در جامعه آموزشی و پرورشی كشور ما به درستی شناخته نشده هنوز هم شناخت عدهء زیادی از معلمان از تكنولوژی آموزشی، همان وسایل سمعی و بصری یا كمك آموزشی است، در حالیكه اطلاع از مفهوم جدید تكنولوژی آموزشی مستلزم مطالعه از تكنولوژی آموزشی ، نظریات تدریس، یادگیری ، تحلیل هدفهای آموزشی، كارایی و جایگاه رسانه ها در امر آموزش است. و بر این اساس باید مسؤلان آموزش و پرورش كشور و معلمان و دست اندركاران تعلیم و تربیت ضروت و شناخت و استفاده از تكنولوژی آموزشی را بیش از هر زمان دیگر

احساس كنند. چرا كه پیشرفت سریع و تؤام با جهش های بلند در علوم تكنولوژی در قرن حاضر وظیفة بسیار سنگینی را در قیاس با ادوار گذشته بر دوش همه مسؤلان اجتماعی در سطح تصمیم گیری به ویژه بر عهدة مسؤلان آموزش و پرورش كشور قرار داده است.

(( همچنین تكنولوژی در صورتی می تواند حلال مشكلات و راهگشای مسایل آموزشی باشد كه روی همه ابعاد شامل نظام برنامه ریزی درسی، نظام ارزشیابی، نظام استخدام و تربیت معلم، سازمان مدرسه ها ، سازمان مدیریت و برنامه ریزی آموزشی است ، نكته حائز اهمیت این است كه بدبینی بسیاری از معلمان نسبت به استفاده از وسائل و روش های نوین آموزشی ، خود عامل بازدارنده ای است كه باید باملاحظات حرفه ای به خوش بینی تبدیل شود ، البته دركنار آماده سازی تجهیزات سخت افزاری مورد نیاز برای استفاده از روش های مدرن آموزشی ، آماده سازی معلمان برای مهارت ورزی در این زمینه نیز یكی از چالش هایی ست كه توسعه تكنولوژی آموزشی با آن روبروست ، بااین حال دركنار عوامل تسهیل كننده و امیدوار كننده هم وجود دارد برای مثال رایانه در آموزش ابزاری ست برای تقویت و چاشنی آموزش از طریق سخنرانی و یادگیری ازطریق گوش دادن برای تبدیل دانایی به توانایی ، دانش آموز باید نقش فعالی رادرفرایند یادگیری ایفا كند . او نباید برای دریافت اطلاعات ، تنها به كتاب درسی و سخنرانی معلم دركلاس اكتفا كند ازاین طریق كمتر می تواند آموخته های خود را در موقعیت های جدید به كار گیرد و مشكلی را حل كند .اغلب معلمان دانش آموزان را به شیوه سخنرانی ( الگوی شنیداری ) آموزش می دهند . در حالی كه امروزه نتایج روانشناسی یادگیری نشان می دهد كه دانش آموزان در كلاس به شیوه های گوناگون

 ( شنیداری ، دیداری ، جنبشی ) یاد می گیرند . حال اگر معلمی به شیوه سخنرانی آموزش بدهد اكثر دانش آموزان در گروه دیگر از رهنمودها و آموزش های كلاسی  معلم محروم می مانند و بی شك در یادگیری خود با مشكلاتی مواجه میشوند . بنابراین برای فعال كردن دانش آموزان در كلاس در فرایند یادگیری ، معلمان باید درشیوه های آموزشی خودتجدید نظر كنند . ( عادل یغما- مجله تكنولوژی آموزشی ) در نتیجه همانطور كه بالا گفته شد آموزش و پرورش نقش بسیار مهمی را در این زمینه بر عهده دارد . امیدوارم با نگارش این پایان نامه با عنوان « بررسی موانع یادگیری از تكنولوژی و وسایل كمك آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری » توانسته باشم گامی هرچند ناچیز در جهت شناخت موانع و محدودیت های موجود در بكار گیری تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و پیشرفت فرهنگ استفاده از تكنولوژی آموزشی در نظام تعلیم و تربیت كشورمان برداشته باشم.

بیان مســاله :

تكنولوژی آموزشی در كشور ما تقریبا از دروس ناشناخته است ، با وجود تلاش های مسئولان آموزش و پرورش و بعضی از استادان من كه قدم هایی در این راه برداشته اند لیكن در رابطه با شناخت تكنولوژی آموزشی و استفاده از آن در نظام كشورمان كمتر كار شده است و در نتیجه هنز هم شناخت عده زیادی از معلمان از تكنولوژی آموزشی همان وسائل سمعی و بصری یا وسایل كمك آموزشی است .

از طرفی دنیایی كه ما در آن زنگی می كنیم پیوسته در حال تغییر است . پل لانكران1 در این مورد چنین می نویسد : « از یك دهه تا دهه دیگر ، انسان با چنان تغییر وسیع مادی، معنوی و اخلاقی در جهان روبرو می شود كه تغییرهای دیروز دیگر نمی توانند جوابگوی احتیاجات امروز باشند، مضافاَ اینكه در این مسابقة تغییر اغلب مغزها از تغییر سازمانها عقب می مانند».

بنابراین آموزش و پرورش باید قابلیت یادگیری را در فراگیران ایجاد كند تا آنان بالقوه قادر به انطباق خود با شرایط حاصل از تغیرات مداوم دانش بشری باشند.از طرفی این واقعیت را باید پذیرفت كه دیگر عصر معلم به عنوان یگانه قادر مطلق و تنها نیروی صاحب اقتدار یاددهی برآمده و آموزش سینه به سینه، شیوه های سنتی تدریس و تكیه بر تئوری محض در یادگیری ، برای پاسخ گویی به زمینه های نامحدود پیش بینی نشده حاصل از تنوع تغییر در تحولات دانش بشری كارایی لازم را نداشته و جوابگوی ضرورتهای آموزش زمان ما نیست، چرا كه شاگردان در عصر ما خارج از كلاسهای درس در جریان فراگیری ناخداگاه وسایلی قرار می گیرند كه تكنولو|ی آموزشی و تكامل مداوم آن به خدمت اجتماع گمارده است و به دنبال افزایش معلومات دانش آموزان سطح توقعات آنان از دانش و آگاهی معلمان به طور وسیعی بالا رفته است كه علاوه بر معلم، كتابخانه نیز به تنهایی نمی تواند منبع كسب اطلاعات دربارة همة علوم وفنون تازه دنیا آموزش و پرورش و نیازهای آموزشی آنان باشد.

تنها راه غلبه بر این بحرانها كه نظام آموزشی ما گریبانگیر آن است ایجاد و بارور ساختن فرهنگ استفاده از تكنولوژی آموزشی و روش های نوین تدریس و طراحی منظم آموزش می تواند تا حدودی ما را در رفع مشكلات یاد شده یاری نماید.

با توجه به ضرورتهای یاد شده و نیاز مبرم و روزافزون نظام تعلیم و تربیت كشورمان به تكنولوژی آموزشی، من نیز در این تحقیق باتكیه بر تحقیقلت و یافته های علمی به بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می پردازم .

1-اطهری راد، علائالدین-نقش تكنولوژی آموزشی در تسهیل مدیریت مدارس، مجله رشد و تكنولوژی آموزشی سال دهم، شماره 3 آذر ماه سال74-73

اهداف تحقیق:

الف) بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی و وسایل كمك آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری از دیدگاه معلمان راهنمایی مرد و زن منطقه 15 شهر تهران .

ب) ارائه پیشنهادات و راهبردهای عملی و كاربردی در زمینة رفع موانع و محدودیتهای موجود در راه بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری.

اهمیت و ضرورت تحقیق

تكنولوژی آموزشی برای گسترش آموزش و پرورش و آموزش عالی نقش بسیار مؤثر، كارساز و انكارناپذیری دارد.با گسترش تكنولوژی و وسایل كمك آموزشی از جمله تلویزیون، ویدئو، میكروسكوپ ساده و الكتریكی و ایستگاههای آموزش فیزیك و وسایل آزمایشگاهی در مدرسه و دانشگاه ، امكان آموزش دانش آموز و دانشجو را می توان بسیار بالا برد.

به عبارت دیگر ، بدون بهرهگیری از این ابزارها و امكانات آموزشی ، رشد و توسعه با معیارهایی كه اكنون در جهان مطرح است ناممكن خواهد بود و این سؤال مطرح می شود كه آیا می توان دانش آموزان را فقط با كتاب و معلم یعنی تنها از راه تئوری آموزش داد.

در شرح تكنولوژی آموزشی می توان گفت وقتی قرار است دانش و تكنیك بار دیگر جهان را متحول كند، ما كه خود را در راه تئسعه می دانیم و مدام از ضرورت تحقیق هدفهای فرهنگی، اقتصادی و اجتماعی آن داد سخن می دهیم چگونه می توانیم نقش تكنولوژی آموزشی را در تحول نظام آموزشی نادیده بگیریم و هم ابعاد و مفاهیم آن را بشناسیم . از طرفی نتایج به دست آمده از پژوهش های علمی نشان می دهد كه دستاوردهای آموزشی از نظر زمانی دچار عقب ماندگی روز افزونی است و یگانه راه حل موجود توسعه هم جانب آموزش و پرورش است ، و در این راستا همگام با تغییر نیازهای آموزشی و اجتماعی فراگیران و رشد سریع جامعه، باید برنامه ها ، روشها و وسایل آموزشی نیز دگرگون می شوند ولی متأسفانه نظام آموزشی، مطابق با این تغییر و نیازهای متعدد آموزشی فراگیران پیش نمی رود.

تجربة شخصی در مدارس بیانگر این واقعیت است كه اكثر معلمان نمی توانند و نمی خواهخند در فرایند تدریس به گونه ای سیستماتیك و از روی برنامه های از قبل تعیین شده بر خورد نمایند، به بیان روشن آنها تقریباَ در هر درسی و در هر كلاسی به ارائة مطالب و اطلاعات آن هم به روش سخنرانی و با استفاده از حداكثر گچ و تخته كلاس می پردازند در یك بررسی ساده در سال

 78-77 از تعداد 27 مدرسة راهنمایی در شهر تهران كه مورد بازدید قرار گرفتند، مشخص شد كه در 19 مدرسه مورد بازدید و سایلی از قبیل اورهد، پروژكتور، اسلاید، فیلم استریپ موجود بوده، ولی از حدود 7 سال پیش به این سو به جز در موارد محدود عملاَ مورد استفاده قرار نگرفته اند در حالی كه تكنولوژی آموزشی می تواند بازده آموزش را از لحاظ كمی و كیفی افزایش دهد و به آموزگار كمك كند تا از وقت محدود خود كه در اختیار دارد حداكثر بهره را ببرد مثلاَ: به كارگیری اصول تكنولوژی در یكی از مراكز آموزشی توانسته است زمان لازم آموزش افراد را 28% كاهش دهد، و در مجموع چیزی در حدود كل وقت لازم برای آموزش 235 نفر از افراد یك لشگر صرفه جویی كند.(پازوكی 1371)   

دربیان اهمیت موضوع مضافاٌ اینكه امروزه سرعت اكتشافات و روش های علوم كاربردی چنان افزایش یافته است كه آموخته های دانشجوی یك رشته علمی هنوز فارغ التحصیل نشده كهنه می شود آیا در چنین موقعیتی تربیت نسل جوان با همان روش هاو برنامه های آموزشی معمولی و سنتی مقرون به صرفه است ؟ آیا روش های آموزشی و برنامه درسی موجود دانش آموزان فرد را چنان تربیت می كند كه آموخته های آنان برای جامعه امروز و فردا مؤثر باشد ؟ به نظر می رسد كه مواد و محتوای درسی ، روشها و امكانات آموزشی، نظام ارزشیابی و امتحانات باید به طور كلی نوسازی شود و این كار از طریق تعریف و تشریح فسفه و اهداف آموزشی هر یك از رشته های علمی درسی ، به ویژه علوم و ریاضیات در جهت كاربردی عملی نیست .

اگر می خواهیم علم و تكنولوژی در كشور ما درون زا شود و پیشرفت آموزشی و اقتصادی و اجتماعی ما برپایه ارزش های خودمان استوار شود باید این كار را آگاهانه و در چارچوب برنامه های پیش بینی شده به طور جدی از آموزش و پرورش شروع كنیم و براساس امكانات و شرائط خاص خود بهتربیت انسان هایی با صلاحیت و ذهن پر با بپردازیم كه بتوانند مسائل را بررسی كنند و برای یافتن را حل های مناسب تلاش كنند و در برابر تغییرات غیرقابل پیش بینی توان مقابله داشته باشند ، و درست را از نادرست و سره از ناسره تشخیص دهند .

تحقق این امر مستلزم آنست كه آموزش در مدارس برروش های علمی مبتنی باشد و ارائه مطالب درسی و انتقال یافته ها علمی به دانش آموزان با شیوه های نوین انجام گیرد و فرهنگ استفاده از تكنولوژی را در جامعه آموزشی كشورمان بسط و گسترش دهیم و در وصول به اهداف تربیتی مطلوب از همه امكاناتی كه دراختیار داریم مدد جوییم ، و نهایتاَ تكیه عواملی را كه روی تدریس اثر می گزارند شناسایی نمود كه از جمله این عوامل مهم شناسایی و رفع محدودیت ها و موانع در بكارگیری تكنولوژی آموزشی در فرایند آموزش می باشد .  

سؤالات ویژة تحقیق

سؤال1 ) آیا جنسیت معلمان یكی از علل موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد ؟

سؤال 2 ) آیا میزان تحصیلات معلمان مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟

سؤال3 ) آیا بی علاقگی معلمان نسبت به استفاده از وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال4 ) آیا فقدان كلاس های ضمن خدمت مفید مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال5 ) آیا شیوه امتحانات و ارزشیابی درسی دانش آموزان كه تاكید بر محفوظات دارد مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال6 ) آیا میزان بودجه ای كه آموزش و پرورش برای تهیه وسایل در اختیار مدیران قرار می دهد مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال7 ) آیا عدم آگاهی معلمان از نقش رسانه ها و وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال8 ) آیا عدم همكاری مدیر مدرسه در خصوص استفاده از رسانه ها و وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال9 ) آیا عدم همكاری راهنمایان تعلیماتی در بكارگیری تكنولوژی آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال10 ) آیا دسترسی نداشتن معلمان به رسانه ها و كمبود وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال11 ) آیا بی توجهی دست اندركاران مدارس به تشویق و ترغیب معلمانی كه از رسانه ها و وسایل كمك آموزشی در امر آموزش استفاده می كنند مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال12 ) آیا كمبود مدیران متخصص در رابطه با هدایت معلمان به استفاده از رسانه ها و وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال13 ) آیا شیوه ارزشیابی نادرست از عملكرد معلمان مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال14 ) آیا كمبود وقت برای تدریس كتب درسی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال15 ) آیا تاكید مدیر مدرسه بر نظم سنتی در كلاس ها مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال16 )آیا نبود نظارت مسئولان در مورد استفاده كردن یا نكردن معلمان از تكنولوژی آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟       

تعاریف عملیاتی واژه ها

تكنولوژی آموزشی:

در سالهای اخیر به وسیلة سازمانها و گروههای مختلف چندین تعریف از تكنولوژی آموزشی ارائه گردیده است كه كه سه موئرد از آن تعاریف به ترتیب با جزدیات بیشتر در زیر آمده است:

تعریف اول: تكنولوژی آموزشی عبارت است از توسعه، كاربرد و ارزشیلبی سیستم ها ، فنون و مواد آموزشی به منظور بهبود فرایند یادگیری انسان (شورای ملی تكنولوژی آموزشی، انگلستان)

تعریف دوم: تكنولوژی آموزشی عبارت است از كاربرد ئانش علمی در زمینة یادگیری و شرایط یادگیری، به منظور بهبود اثر بخش و كارایی تدریس و تعلیم . در نبود اصول اساسی علمی، تكنولوژی آموزشی از تكنیكهای تجربی برای بهبود موقعیتهای یادگیری بهره گیری می كند (مركز ملی یادگیری برنامه ریزی، انگلستان)

تعریف سوم: تكنولوژی آموزشی عبارت است از روش سیستماتیك طراحی، اجرا و ارزشیابی كل فرایند یادگیری و تدریس بر حسب اهداف معین و بر اساس تحقیقات در زمینه یادگیری و ارتباطات انسانی و به كارگیری منابع انسانی و غیر انسانی به منظور فراهم آوردن یادگیری و آموزش مؤثرتر،پایدار و عمیق تر(كمیسیون تكنولوژی آموزشی، آمریكا)

به تعریفی دیگر تكنولوژی آموزشی عبارت است از: كاربستن روالی سیستماتیك برای طراحی ، اجرا و ارزشیابیكل فراگرد یادگیری و فرادهی با توجه به هدفهای مشخص است. تكنولوژی آموزشی تركیبی از منابع انسانی و غیر انسانی را به منظور برقراری آموزشی مؤثر لازم مكی داند.(رخشان 1370)

در تعریفی دیگر تكنولوژی آمكوزشی آن قسمت از نظریه آموزش و پرورش است كه متوجه طراحی و تولید پیامهای آموزشی برای بالا بردن بهره یادگیری است.(دونالد،پی،ایلی،1963)

در یك جمع بندی كلی تكنولوژی آموزشی شامل كلیه فعالیتها و طراحی و سازمان دهی جدیدی كه انسان را در پیش برد اهداف آموزشی یاری رساند و یادگیری را تسهیل كند و سرعت آن را بالا ببرد از جمله تكنولوژی های جدید آموزشی فناوری اطلاعات و آموزش از راه دور را می توان نام برد.

مواد و وسایل آموزشی :

به كلیه امكاناتی اطلاق می شود كه می توانند شرائطی را در كلاس به وجود آورند كه تحت آن شرائط شاگردان اطلاعات و رفتار و مهارت های جدیدی را بدست آورند و همچنین بتوانند كیفیت تدریس و یادگیری را افزایش دهند ( كنعلی ، 1371 ، ص 61 ) .

وسایل كمك آموزشی :

اشاره به وسایل و امكاناتی دارد كه در یك نظام آموزشی به منظور تسهیل آموزش از آنها استفاده می شود ، این وسایل می توانند از یك تكنولوژی پیشرفته تا یك وسیله ساده در تغییر باشد . ( علی اكبر تهرانی ، 1371 ، ص 370 ).

اما در یك تعریف كلی وسایل كمك آموزشی به كلیه ابزار و وسایلی گفته می شود كه معلم را در امر تدریس یاری می رساند تا آموزشی بهتر را در پی داشته باشد و دانش آموزان یادگیری بهتری را نسبت به موضوعات ، چه درسی و چه غیر درسی خواهد داشت و آنها را نسبت به موضوعات درسی راغب تر خواهد كرد كه از وسایل ابتدایی از جمله كتاب های كمك آموزشی ، اوپك ، اورهد و مدل موكت تا كامپیوتر ...... را شامل می شود .

كتاب های كمك درسی :

این اصطلاح را برای كتاب هایی مورد استفاده قرار می دهیم كه به صورت رسمی در كلاس ها تدریس نمی شود ولی مفاهیم درسی را باز كرده اند و راهنمایی در مورد حل تمرینات و درك مطلب و همچنین موضوعات اضافی نسبت به مفاهیم كتاب های درسی كه به منظور تقویت یادگیری ، فراهم كردن آموزش جبرانی ، افزایش عمق یادگیری آسان سازی آموزش و كامل كردن آموزش تولید می شود و به عبارت دیگر نقش معلم سوم را برای دانش آموز دارد .

تدریس :

عبارت است از تعامل یا رفتار های متقابل معلم و شاگرد براساس طراحی منظم و هدفدار برای ایجاد تغییر رفتار در شاگرد (‌نوروزی ، 1375 )

در كل به فعالیتی كه به منظور ایجاد یادگیری و تسهیل یادگیری توسط آموزگار طراحی می شود و به صورت كنش متقابل انجام می گیرد اطلاق می شود .

موانـــع:

 محدودیت ها و تنگنا های شناخته شده در قابلیت های منابع نیروی انسانی و مواد و لوازمی كه در كار طراحی ، ایجاد نگهداری یك سیستم دخالت دارد . ( صمدی راد ، 1372 )

محتــوی:

اصول ومفاهیمی است كه به شاگردان ارائه می شود تا ورود آنان را به فعالیت های آموزشی میسر و رسیدن آنان را به هدف های اجرایی امكان پذیر سازد ( شعبانی ، 1371 )

یادگیـــری :

یادگیری را روانشناسان به تغییرات كم و بیش پایداری كه در اثر تجربه در رفتار فرد ایجاد شود اطلاق می كنند . ( اعتماد ، 1373 )

بهره گیــری :

منظور بكارگیری و استفاده از هر گونه مواد و وسایل آموزشی در جریان تدریس به منظور حصول یادگیری می باشد . ( توكلی ، 1376 )

مدیران آموزشی :

منظور كسانی هستند كه در تصمیم گیری های آموزشی و پرورشی نقش دارند و رفتار و عمل آنان جریان  آموزش و پرورش را مستقیماَ تحت تأثیر قرار می دهد ( علاقه بند ، 1371 )

فراینـــد:

عبارت است از یك یا چند سری تغییرات متداوم ، كه اولاَ هدفمند بوده ، ثانیاَ نیاز به زمان داشته باشد ، ثالثاَ ابتدا و انتهای آن مشخص نباشد ( نوروزی ، 1375 )

راهبردهای آموزشـــی :‌

روش های ارائه ، تمرین وارزیابی با مشخص مردن شیوه هایی كه به وسیله آنها بازده یادگیری مطلوب در موقعیت آموزشی بدست می آید . ( رخشان ، 1370 )

آموزش و پرورش:

فعالیتی است مداوم، جامع و برای همه، برای رشد و تعالی انسان ، غنای فرهنگ و تكلمل جامعه، به بیانی دیگر، فراگردی كه طی آن مجموعه ای از دانش های مرتبط و منظم همراه با عادات و مهارتهای حاصل از آن انتقال می یابد.(رخشان، 1370)

ارزشیابی و سنجش:

فرایندی منظم ، برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت شاگردان در رسیدن به هدفهای آموزشی می باشد.(شعبانی،1371،ص370)

و هم چنین سنجش به معنای برآورد ارزش چیزی است پس معلم باید برای سنجش و ارزشیابی كلاس درس خود اقدامی مستمر داشته باشد تا متوجه شود كدام فعالیتها منجر به یادگیری یادگیرنده و كدام فعالیتها باعث شده یادگیرنده از آموزش بهره لازم را نبرده و سعی در تغییر آن داشته باشد تا به هدفهای آموزشی مربوط دست یابد. البته ارزشیابی منوط به كلاس درس و شاگرد نیست بلكه ابعاد گسترده تری در سطح آموزشی و پرورش از فعالیت معلم دارد.

آموزش ضمن خدمت:

به مجموعة آموزشهایی گفته می شود كه برای افزایش اثر بخشی و كارایی فرد به كارمندان رسمی و در حال استخدام یك سازمان ارائه می شود، تا آنها را با اطلاعات جدید و فناوری های امروز آشنا سازد.

تعاریف تكنولوژی آموزشی

واژة تكنولوژی technology از ریشه یونانی كه « تكنو» به معنی برخورد سیستماتیك با پدیده های علمی و « لوژی» به معنی شناخت چگونگی برخورد سیستماتیك با پدیده های علمی گرفته شده است. در لغت نامة وبستر از تكنولوژی به معنای كاربرد دانش یا یافته های علمی برای مقاصد آموزشی، یا برخورد سیستماتیك با آموزش بدانیم. ( علی آبادی،1375)

فرهنگ مك گروهیل، تكنولوژی را دانش و علمی سیستمی میداند، كه تمتم فراگردهایی را كه با مواد سروكار دارند، در بر می گیرد. در این تعریف بر سیستمی بودن تكنولوژی تأكید شده است. (مجدفر، 1371)

آلن ویلیام، در سال 1960، تعریف دیگری ارائه داده است كه به علت اهمیت و محتوای تعریف، در تكنولوژی آموزشی جایگاه ویژه ای به خود اختصاص داده است، او می گوید:

« تكنولوژی آموزشی عبارت است از : طراحی، اجرا و ارزیابی نظام یافته جریان آموزش و یادگیری، همراه با تعیین هدفهای مشخص و استفاده از تجربه تحقیقات در زمینه های یادگیری و ارتباط جمعی و به كار گرفتن مجموعه ای منابع انسانی و غیر انسانی به منظور فراهم آوردن شرایط آموزش مؤثر».

دكتر داریوش نوروزی تكنولوژی آموزشی را رویكردی سیستمی می داند كه فرایند یاددهی و یادگیری را كنترل می كند. و رویكرد سیستمی systematical approach فرایندی است كه با استفاده از آن می توان تشخیص نیازها، شناسایی مسائل ، تعیین شرایط و تعیین راه حلهای مطلوب از بین گزینه های مختلف و انتخاب روشها و انتخاب ابزار اقدام نمود. (رخشان،1370)

تعریفی كه كمیته تكنولوژی آموزشی در آكادمی ملی مهندسی آمریكا از تكنولوژی آموزشی می كند چنین است: مجموعه ای از معلومات ناشی از كاربست علوم آموزشی و یادگیری در دنیای حقیقی كلای درس، همراه با ابزارها و روشهایی كه كاربست علوم نامبرده در بالا را تسهیل كنند. (آرمزی ودال، 1353)

«سیلبر» silber در سال 1970 تعریف دیگری را ارائه می دهد و به عوامل متشكله تكنولوژی اشاره و روابط بین آنها را تا حدی روشن می كند ، او می گوید :

تكامل«تحقیق و طراحی ، تولید ، ارزیابی ، پشتیانی ، تدارك و به كارگیری » عوامل نظام آموزشی

 ( پیام ، افراد ، مواد ، وسایل روشها و محیط عمل ) ومدیریت این تكامل ( سازمان و افراد ) و به طریقی سیستمی برای حل مسائل آموزشی را تكنولوژی آموزشی می نامند.

كه تعریف سیلبر از تكنولوژی آموزشی به صورت نمودار قابل توجه تر است. 

قیمت فایل فقط 5,900 تومان

برچسب ها : بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری , طرح توجیهی بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری , دانلود بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری , روانشناسی , فرایند تدریس و یادگیری , تكنولوژی , تكنولوژی آموزشی , , , دانلود طرح توجیهی , پروژه دانشجویی , دانلود پژوهش , دانلود